METODOLOGÍA MAD

Ilustre Municipalidad de Alhué

Departamento de Educación

Coordinador: Abdón Jerez

 

Curso: “EVALUACIÓN PEDAGÓGICA”

Aportes de la Metodología MAD

 

Prof. Rodolfo Mendoza

 

La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).

La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

(Libro Virtual de la Metodología MAD  www.metodologiamad.cl )

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LISTA DE PROFESORES MUNICIPALIDAD ALHUÉ

CURSO: “EVALUACIÓN PEDAGÓGICA”  Aportes de Metodología  MAD. Prof. Rodolfo Mendoza

N°	APELLIDO PAT.	APELLIDO MAT.	NOMBRES	1	2	3	Firma 14/12/2009	Firma
1	Adasme	de la Cruz	Ana María	x			Pendiente	x
2	Álvarez	Farías	Paula	x			Pendiente	x
3	Araneda	Fuentealba	Carlos	70	70		Presente
4	Benítez	Martínez	Miguel Ángel	70	70		Presente
5	Bravo	González	Lorena	x			Pendiente	x
6	Bravo	Ponce	Patricia	70	70		Presente
7	Bravo	Palominos	Paulina	70	70		Presente
8	Cantillana	Araya	Daniela Rosa	70	70		Presente
9	Cantillana	Ahumada	Jipsia Pamela	70	70		Presente
10	Cárdenas	López	Jenny	x			Pendiente	x
11	Carrasco	Fritz	Carlos	70	70		Presente
12	Castro	Díaz	Lida	x			Pendiente	x
13	Cerda	Venegas	Gloria Teresa	70	70		Presente
14	De la Cerda	Donoso	Elizabeth	x			Pendiente	x
15	Díaz	Vera	Carmen Paz	70	70		Presente
16	Donoso	Vidal	Carmen	70	70		Presente
17	Donoso	Miranda	María Francisca	x			Pendiente	x
18	Duamante	Plaza	Marcela	x			Pendiente	x
19	Figueroa	Córdova	Gonzalo	x			Pendiente	x
20	Gárate	Gárate	Paola Leticia	70	70		Presente
21	González	Rojas	Alda Carolina	x			Pendiente	x
22	González	Zamora	Ana María	x			Pendiente	x
23	González	Paredes	Alejandra	x			Pendiente	x
24	González	Carvajal	Marycarmen	70	70		Presente
25	Hidalgo	Bahamondez	Masiel	x			Pendiente	x
26	Jara	Mora	Ángela	70	70		Presente
27	Latapiat	Abaroa	Ana Elisa	70	70		Presente
28	López	Cisternas	Amelia	x			Pendiente	x
29	López	Cisternas	María Isabel	x			Pendiente	x
30	Maulén	Núñez	Patricia	70	70		Presente
31	Miranda	Núñez	María Antonia	x			Pendiente	x
32	Neira	Cajas	Oscar Eduardo	70	70		Presente
33	Neira	Catalán	Francisca	70	70		Presente
34	Orrego	Escobar	Eduardo	x			Pendiente	x
35	Ortega	Muñoz	Rodolfo	70	70		Presente
36	Oyanedel	Bustamante	Cecilia	x			Pendiente	x
37	Pérez	Torreblanca	Sergio	x			Pendiente	x
38	Quiroz	Bello	Vanesa	x			Pendiente	x
39	Ruíz	Sánchez	Ilsen	70	70		Presente
40	Sepúlveda	Sánchez	Ruth	x			Pendiente	x
41	Tobar	Lizama	Tamara	x			Pendiente	x
42	Torres	Durán	Claudio	x			Pendiente	x
43	Vega	Herrera	Lilian	70	70		Presente
44	Vega	Adasme	Daniel	70	70		Presente
45	Vilches	Olea	Claudio	70	70		Presente
46	Jiménez	Villamán	María Paz	70	70		Presente

NOTA 1 : Participación y Aporte

NOTA 2: Tabla Evaluación

NOTA 3: Prueba Estándar

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INTRODUCCIÓN

“Evaluación Pedagógica”

CINCO PRINCIPIOS PARA UNA BUENA

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

 

1. La evaluación se basa en criterios que son conocidos y comprendidos por todos.

• La evaluación se basa en la comparación de un desempeño particular con un parámetro explícito y compartido con anterioridad entre todos, sirve para conducir el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Los criterios de evaluación explicitan qué es lo que se evaluará y ofrecen descripciones de distintos niveles de calidad en un continuo. En el contraste entre un desempeño y este continuo de descripciones (que incluye la definición de la meta), o dicho de otro modo, la ubicación del desempeño en este continuo, es lo que permite afirmar cuán bueno es o en qué nivel se encuentra el aprendizaje.

• Se espera que los criterios usados por los profesores y sus alumnos sean estables a través del tiempo, de modo que la evaluación permita monitorear la progresión del aprendizaje entre período y período.

 

2. La evaluación se usa como oportunidad para promover el aprendizaje; se retroalimenta dando pistas sobre cómo avanzar.

• La evaluación tiene un propósito general: recoger información en diferentes momentos y sobre los diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar para mejorarlos.

• La comparación entre lo realizado por un alumno y los niveles de desempeño descritos en los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos del continuo de calidad descriptiva. El orden apropiado es considerar los aspectos a evaluar en un momento particular: teniendo a mano y en mente los criterios de evaluación y posteriormente de acuerdo con esto, diseñar la forma en que se realizará la evaluación, considerando distintas estrategias para ello.

La comparación entre lo realizado por un alumno y los niveles de desempeño descritos en los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos del continuo de calidad descriptiva.

La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno/a del nivel en que se encuentra su desempeño en los aspectos del aprendizaje definido en los criterios, acompañado de sugerencias para progresar hacia las descripciones superiores.

Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje, por lo que los docentes deben identificar las fortalezas del aprendizaje y, sugerir cómo desarrollarlas aún más; igualmente, ser claros y constructivos respecto de eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse.

• Una parte importante del trabajo del profesor es incentivar a los alumnos a que se autoevalúen con el fin de que sean responsables de su propio aprendizaje.

 

3. La evaluación se usa para informar la toma de decisiones pedagógicas.

• La información recolectada a través de las evaluaciones puede ser aprovechada para tomar decisiones en relación con los diseños y estrategias de enseñanza conducentes a ayudar a sus alumnos a progresar. Para realizar esta reflexión es necesario analizar las necesidades de aprendizaje detectadas a través del contraste de los trabajos con los criterios de evaluación, de manera de identificar fortalezas y debilidades de los alumnos y de conocer con mayor detalle la diversidad de alumnos por curso.

• La información que se usa para reflexionar sobre estrategias y diseños de clases se puede contrastar también con evaluaciones externas, como, por ejemplo, el SIMCE Se convoca a los distintos actores del establecimiento escolar, de acuerdo con sus funciones, a usar la información proveniente de estas evaluaciones para tomar decisiones que conduzcan a mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.

 

4. Evaluación de los aprendizajes centrales.

• En ocasiones se pone el centro de la evaluación en conocimientos y habilidades parceladas, discretas y accesorias. Pero, se deberían evaluar consistentemente los conocimientos, habilidades y actitudes más relevantes, con especial cuidado de monitorear hasta qué punto las habilidades cognitivas complejas o de orden superior están siendo desarrollados en conjunto con la información y conocimiento disciplinario.

Es así como se construyen redes abiertas de conocimiento ancladas en aprendizajes fundamentales y profundos.

• El diseño de situaciones o tareas de evaluación deben ser desafiantes para los alumnos desde el punto de vista cognitivo. Ej. Cuando se pide desarrollar una idea en forma escrita u oral, resolver un problema real justificar estrategias en una indagación o investigación, proponer una explicación de un hecho o fenómeno, y otras situaciones similares que puedan evidenciar habilidades cognitivas de orden superior, a diferencia de tareas que requieren sólo la reproducción de la información.

 

5. La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje.

• La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; por ello debe estar incorporada en sus distintas etapas. El aprendizaje es un proceso continuo, reflexivo y creativo: elaboramos nuestros propios significados y constantemente los estamos contrastando con la realidad. La evaluación permite tanto la comprobación del propio logro como la comprensión de los errores en el proceso.

Una evaluación conciente y centrada en el aprendizaje es un seguimiento continuo que ofrece oportunidades para que todos sepan cómo están avanzando. Busca apoyar, fortalecer y estimular el alcance de las metas y, de este modo, puede ser usada con éxito para promover los aprendizajes.

 

 

 

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