METODOLOGÍA MAD

Todo profesor que quiera evaluar el aprendizaje de sus alumnos debe saber diferenciar lo que es el aprendizaje superficial del aprendizaje profundo.

El aprendizaje es como subir una escalera, grada por grada, la intencionalidad del profesor o profesora le da al aprendizaje la destreza que quiere alcanzar, obviamente, se debe iniciar de lo menor a lo mayor, es decir, del aprendizaje superficial pasando por el aprendizaje de estrategia o proceso para llegar al aprendizaje profundo.www.metodologiamad.cl

En el siguiente cuadro mostramos algunas destrezas que pueden ser medidas en instrumentos de evaluación y además ponderadas de menor a mayor:

La elección de los instrumentos de evaluación adecuados y acordes a lo que se quiera medir le demanda al docente la tarea no sólo de usarlos, como un medio para probar los conocimientos que han alcanzado sus alumnos, sino también, que le permitan a estos, una mayor conciencia de desarrollar capacidades y destrezas para alcanzar aprendizajes de nivel superior, que es objetivo primordial de la Metodología MAD.

Es así, que antes de elaborar una prueba el profesor debe tener en cuenta el tipo de aprendizaje que se desea medir en los estudiantes. Por ejemplo, para evaluar aprendizajes mecánicos o superficiales como la ortografía, la multiplicación (tabla), las relaciones numéricas, la búsqueda de capítulos y versículos en la Biblia, las fechas de acontecimientos históricos, la nomenclatura básica de una ciencia, los Diez Mandamientos, etc. Pueden aplicarse pruebas de respuesta múltiple o de respuestas breves.

Para evaluar la comprensión, y estimular así un aprendizaje más profundo, es deseable la utilización de preguntas de desarrollo, de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo), monografías, informes de investigaciones y proyectos, mapas conceptuales, entre otras.

Lo importante es que en este tipo de evaluación el alumno pueda describir, interpretar, aplicar, explicar, sintetizar, analizar etc. (capacidades intelectuales asociadas a la comprensión), lo que ha aprendido durante el transcurso del proceso.

Es recomendable que en las pruebas que tengan esta intencionalidad algunas preguntas busquen detectar el dominio de la nomenclatura básica de la disciplina, otras que se orienten a la comprensión y otras a la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Para que una prueba cautele esta situación se puede considerar como criterio de ponderación la distribución de las preguntas en la prueba, de tal forma que la mayor cantidad de ítems o preguntas esté cargado a medir el aprendizaje profundo, sin descuidar el hacer preguntas que midan el aprendizaje superficial y estratégico.www.metodologiamad.cl

De esta manera, la aplicación de estos criterios ayudan a salvaguardar la preocupación permanente de evaluar más aprendizajes de carácter profundo que aprendizaje superficial. En suma, se debe desarrollar una evaluación que se preocupe de controlar los conocimientos memorísticos, pero también, y principalmente, evaluar las capacidades relacionadas con la comprensión, favoreciendo, además, la participación de los alumnos en la valoración de sus propios aprendizajes, constituyéndose en sujetos activos de su formación.

Si desea un curso en su colegio, municipalidad o vicaría para la educación,

de cómo construir y hacer evaluaciones para los estudiantes comunicarse con:

PAUTA DE EVALUACIÓN

“Planificando una Unidad de Aprendizaje Significativo”

1. Insuficiente: los componentes de la planificación son incorrectos e incompletos o simplemente no se presentan

2. Suficiente: Los componentes de la planificación son correctos aunque incompletos

3. Bueno: Los componentes de la planificación son correctos y completos pero no se destacan mayormente en su rigurosidad y su originalidad

4. Muy Bueno: los componentes de la planificación son correctos, completos y se destacan por su rigurosidad y originalidad

CRITERIOS/INDICADORES	ESCALA DE RESPUESTA 1 2 3 4
ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO
1. Identificación de la unidad de aprendizaje ( Nombre, Nº de clases, Nivel Educativo)
2. Identificación de objetivos del Marco Curricular o Programas (OFV, CMO/ Núcleos-Ámbitos de aprendizaje)
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
3. Es inclusivo o abarcador de los objetivos de cada clase
4. Expone en forma sintética los contenidos, procedimientos y sentido de la Unidad de aprendizaje
5. Se plantean uno o máximo dos objetivos a nivel de Unidad de aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS CLASES
6. Están ordenados de menor a mayor complejidad en el transcurso de las sesiones
7. Estimulan el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes más que la memorización de contenidos cognitivos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA CADA CLASE
8. Están orientadas al quehacer del estudiante y no de l profesor/a
9. En el inicio de cada sesión se incorpora una actividad de socialización del objetivo de la clase
10. Se distribuyen las actividades de acuerdo a la estructura básica de una clase: inicio, desarrollo y término
11. Las actividades son coherentes con el objetivo de la clase
12. Las actividades reflejan los desafíos del contexto y vida cotidiana de los estudiantes
EVALUACIÓN
13. Las evaluaciones propuestas son apropiadas y coherentes con los aprendizajes esperados
14. Se incorpora evaluación de conocimientos previos
15. Se aprovechan las actividades cotidianas de la clase para evaluar formativamente los aprendizajes de los estudiantes
16. Se proponen variadas técnicas e instrumentos de evaluación