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RÚBRICA PARA FICHAS MAD

Evaluación Módulos Amor de Dios

Metodología MAD (Modular Activa Dirigida)

Profesor: Rodolfo Mendoza

www.metodologiamad.cl

Profesor/a para descubrir los indicadores de evaluación, utilice las indicaciones de las actividades de cada ficha MAD y los aprendizajes esperados de cada clase según las .

 

El puntaje queda según su criterio y el avance de sus clases.

Ejemplo

Ficha Nº 1 de 7º Básico

EVALUAR	INSUFICIENTE	SUFICIENTE	BUENO	MUY BUENO	PTOS.
Ficha MAD Nº 1 Descubrir los nombres de los Apóstoles   Conocimiento  www.metodologiamad.cl	No descubren en el puzzle los nombres de los Apóstoles.    (o puntos)	Descubren los nombres de los Apóstoles.     (2 puntos)	Escriben el nombre del actual P.A.P.A.     (4 puntos)	Decoran el contenido del puzzle.     (6 puntos)	6
Ficha MAD Nº 1 En la Hoja Cuadrícula: Sentido de autoridad de los Apóstoles.   Comprender	No escriben nada de los Doce Apóstoles.     (o puntos)	Jesús elige a los Doce Apóstoles para formar la Iglesia.   (4 puntos)   www.metodologiamad.cl	Los Apóstoles son la autoridad y los pastores de la Iglesia.   (6 puntos)	Jesús nombra a Pedro como Jefe de la Iglesia.     (8 puntos)	8
Faltas ortográficas propias del metalenguaje técnico de Religión. Jesús, Apóstoles, etc.   Ortografía	Cometen más de cinco faltas ortográficas.     (o puntos)	Cometen entre dos y cinco faltas ortográficas.     (1 puntos)	Cometen un máximo de dos faltas ortográficas.   (2 puntos)	Cometen cero o una falta ortográfica.      (3 puntos)       www.metodologiamad.cl	3
Ubicación geográfica y contexto cultural de la época   Comprender	Desfase histórico y contextual de la época de Jesús de Nazareth.     (o puntos)	Relaciona su desarrollo con el modo y forma de la vida de la época.   (4 puntos) www.metodologiamad.cl	Describe detalladamente el contexto cultural de la época.   (6 puntos)	Comprenden que Jesús de Nazareth elige a Pedro.       (8 puntos)	8
Expresión religiosa     Creatividad   www.metodologiamad.cl	Indicadores no desarrollados.           (o puntos)	Trabajo esquemático, ubicado en lo mínimo indicado.       (3 puntos)	Trabajo con expresiones personales con detalles de inventiva y aporte.   (6 puntos)	Trabajo completado con énfasis en los detalles presentes en cada elemento.     (9 puntos)	9
PUNTAJE TOTAL					34

 

0  - 20   = Insuficiente  (I)

21- 24   = Suficiente     (S)

25- 29   = Bueno           (B)

30- 34   = Muy Bueno (MB)

 

 

 

Ejemplo

Ficha Nº 3 de 5º Básico

EVALUAR	INSUFICIENTE	SUFICIENTE	BUENO	MUY BUENO	PTOS.
Ficha MAD Nº 3 Elige  metas cognitivas de las lecturas bíblicas Lc. 22, 45-46 y Mt.27, 27-29;33-36.   Conocimiento  www.metodologiamad.cl	No escribe las metas cognitivas de las lecturas bíblicas.    (o puntos)	Escribe una meta cognitiva de las lecturas bíblicas.     (2 puntos)	Escriben dos metas cognitivas de las lecturas bíblicas   (4 puntos)	Resalta con decoraciones las metas cognitivas.     (6 puntos)	8
Ficha MAD Nº 3 En la Hoja Cuadrícula: Reflexión "Jesús entrega su vida por amor"    Comprender	No escriben nada de las reflexiones.           (o puntos)	La oración como elemento importante para superar las pruebas de la vida.     (4 puntos)   www.metodologiamad.cl	La burla y la violencia deben ser derrotadas por la amistad y la paz que enseña Jesús.     (6 puntos)	comprenden el significado del cartel que colgaron en la cruz: "Jesús de Nazareth Rey de los Judíos"   (8 puntos)	10
Faltas ortográficas propias del metalenguaje técnico de Religión. Jesús, Apóstoles, etc.   Ortografía	Cometen más de cinco faltas ortográficas.       (o puntos)	Cometen entre dos y cinco faltas ortográficas.     (2 puntos)	Cometen un máximo de dos faltas ortográficas.     (3 puntos)	Cometen cero o una falta ortográfica.        (4 puntos)       www.metodologiamad.cl	4
Ubicación geográfica y contexto cultural de la época   Comprender	Desfase histórico y contextual de la época de Jesús de Nazareth.   (o puntos)	Relaciona su desarrollo con el modo y forma de la vida de la época.     (4 puntos) www.metodologiamad.cl	Pinta detalladamente  a Jesús en la cruz.       (6 puntos)	Comprende la angustia y valentía de Jesús ante el dolor.      (8 puntos)	8
Expresión religiosa     Creatividad   www.metodologiamad.cl	Indicadores no desarrollados.         (o puntos)	Trabajo esquemático, ubicado en lo mínimo indicado.     (6 puntos)	Trabajo con expresiones personales con detalles de inventiva y aporte.   (8 puntos)	Trabajo completado con énfasis en los detalles presentes en cada elemento.   (10 puntos)	10
PUNTAJE TOTAL					40

 

0  - 23   = Insuficiente  (I)

22- 29   = Suficiente     (S)

30- 34   = Bueno           (B)

35- 40   = Muy Bueno (MB)

 

 

 

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Ilustre Municipalidad de Alhué

Departamento de Educación

Coordinador: Abdón Jerez

 

Curso: “EVALUACIÓN PEDAGÓGICA”

Aportes de la Metodología MAD

 

Prof. Rodolfo Mendoza

 

La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. www.metodologiamad.cl

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.). www.metodologiamad.cl

La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

(Libro Virtual de la Metodología MAD  www.metodologiamad.cl )

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LISTA DE PROFESORES MUNICIPALIDAD ALHUÉ

CURSO: “EVALUACIÓN PEDAGÓGICA”  Aportes de Metodología  MAD. Prof. Rodolfo Mendoza

N°	APELLIDO PAT.	APELLIDO MAT.	NOMBRES	1	2	3	Firma 14/12/2009	Firma
1	Adasme	de la Cruz	Ana María	x			Pendiente	x
2	Álvarez	Farías	Paula	x			Pendiente	x
3	Araneda	Fuentealba	Carlos	70	70	70	Presente
4	Benítez	Martínez	Miguel Ángel	70	70	70	Presente
5	Bravo	González	Lorena	x			Pendiente	x
6	Bravo	Ponce	Patricia	70	70	70	Presente
7	Bravo	Palominos	Paulina	70	70	70	Presente
8	Cantillana	Araya	Daniela Rosa	70	70	70	Presente
9	Cantillana	Ahumada	Jipsia Pamela	70	70	70	Presente
10	Cárdenas	López	Jenny	x			Pendiente	x
11	Carrasco	Fritz	Carlos	70	70	70	Presente
12	Castro	Díaz	Lida	x			Pendiente	x
13	Cerda	Venegas	Gloria Teresa	70	70	70	Presente
14	De la Cerda	Donoso	Elizabeth	x			Pendiente	x
15	Díaz	Vera	Carmen Paz	70	70	70	Presente
16	Donoso	Vidal	Carmen	70	70	70	Presente
17	Donoso	Miranda	María Francisca	x			Pendiente	x
18	Duamante	Plaza	Marcela	x			Pendiente	x
19	Figueroa	Córdova	Gonzalo	x			Pendiente	x
20	Gárate	Gárate	Paola Leticia	70	70	70	Presente
21	González	Rojas	Alda Carolina	x			Pendiente	x
22	González	Zamora	Ana María	x			Pendiente	x
23	González	Paredes	Alejandra	x			Pendiente	x
24	González	Carvajal	Marycarmen	70	70	70	Presente
25	Hidalgo	Bahamondez	Masiel	x			Pendiente	x
26	Jara	Mora	Ángela	70	70	70	Presente
27	Latapiat	Abaroa	Ana Elisa	70	70	70	Presente
28	López	Cisternas	Amelia	x			Pendiente	x
29	López	Cisternas	María Isabel	x			Pendiente	x
30	Maulén	Núñez	Patricia	70	70	70	Presente
31	Miranda	Núñez	María Antonia	x			Pendiente	x
32	Neira	Cajas	Oscar Eduardo	70	70	70	Presente
33	Neira	Catalán	Francisca	70	70	70	Presente
34	Orrego	Escobar	Eduardo	x			Pendiente	x
35	Ortega	Muñoz	Rodolfo	70	70	70	Presente
36	Oyanedel	Bustamante	Cecilia	x			Pendiente	x
37	Pérez	Torreblanca	Sergio	x			Pendiente	x
38	Quiroz	Bello	Vanesa	x			Pendiente	x
39	Ruíz	Sánchez	Ilsen	70	70	70	Presente
40	Sepúlveda	Sánchez	Ruth	x			Pendiente	x
41	Tobar	Lizama	Tamara	x			Pendiente	x
42	Torres	Durán	Claudio	x			Pendiente	x
43	Vega	Herrera	Lilian	70	70	70	Presente
44	Vega	Adasme	Daniel	70	70	70	Presente
45	Vilches	Olea	Claudio	70	70	70	Presente
46	Jiménez	Villamán	María Paz	70	70	70	Presente

NOTA 1 : Participación y Aporte

NOTA 2: Tabla Evaluación

NOTA 3: Prueba Estándar

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INTRODUCCIÓN

“Evaluación Pedagógica”

CINCO PRINCIPIOS PARA UNA BUENA

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

 

1. La evaluación se basa en criterios que son conocidos y comprendidos por todos.

• La evaluación se basa en la comparación de un desempeño particular con un parámetro explícito y compartido con anterioridad entre todos, sirve para conducir el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Los criterios de evaluación explicitan qué es lo que se evaluará y ofrecen descripciones de distintos niveles de calidad en un continuo. En el contraste entre un desempeño y este continuo de descripciones (que incluye la definición de la meta), o dicho de otro modo, la ubicación del desempeño en este continuo, es lo que permite afirmar cuán bueno es o en qué nivel se encuentra el aprendizaje. www.metodologiamad.cl

• Se espera que los criterios usados por los profesores y sus alumnos sean estables a través del tiempo, de modo que la evaluación permita monitorear la progresión del aprendizaje entre período y período.

 

2. La evaluación se usa como oportunidad para promover el aprendizaje; se retroalimenta dando pistas sobre cómo avanzar.

• La evaluación tiene un propósito general: recoger información en diferentes momentos y sobre los diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar para mejorarlos.

• La comparación entre lo realizado por un alumno y los niveles de desempeño descritos en los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos del continuo de calidad descriptiva. El orden apropiado es considerar los aspectos a evaluar en un momento particular: teniendo a mano y en mente los criterios de evaluación y posteriormente de acuerdo con esto, diseñar la forma en que se realizará la evaluación, considerando distintas estrategias para ello. www.metodologiamad.cl

La comparación entre lo realizado por un alumno y los niveles de desempeño descritos en los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos del continuo de calidad descriptiva.

La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno/a del nivel en que se encuentra su desempeño en los aspectos del aprendizaje definido en los criterios, acompañado de sugerencias para progresar hacia las descripciones superiores.

Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje, por lo que los docentes deben identificar las fortalezas del aprendizaje y, sugerir cómo desarrollarlas aún más; igualmente, ser claros y constructivos respecto de eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. www.metodologiamad.cl

• Una parte importante del trabajo del profesor es incentivar a los alumnos a que se autoevalúen con el fin de que sean responsables de su propio aprendizaje.

 

3. La evaluación se usa para informar la toma de decisiones pedagógicas.

• La información recolectada a través de las evaluaciones puede ser aprovechada para tomar decisiones en relación con los diseños y estrategias de enseñanza conducentes a ayudar a sus alumnos a progresar. Para realizar esta reflexión es necesario analizar las necesidades de aprendizaje detectadas a través del contraste de los trabajos con los criterios de evaluación, de manera de identificar fortalezas y debilidades de los alumnos y de conocer con mayor detalle la diversidad de alumnos por curso.

• La información que se usa para reflexionar sobre estrategias y diseños de clases se puede contrastar también con evaluaciones externas, como, por ejemplo, el SIMCE Se convoca a los distintos actores del establecimiento escolar, de acuerdo con sus funciones, a usar la información proveniente de estas evaluaciones para tomar decisiones que conduzcan a mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.

 

4. Evaluación de los aprendizajes centrales.

• En ocasiones se pone el centro de la evaluación en conocimientos y habilidades parceladas, discretas y accesorias. Pero, se deberían evaluar consistentemente los conocimientos, habilidades y actitudes más relevantes, con especial cuidado de monitorear hasta qué punto las habilidades cognitivas complejas o de orden superior están siendo desarrollados en conjunto con la información y conocimiento disciplinario.

Es así como se construyen redes abiertas de conocimiento ancladas en aprendizajes fundamentales y profundos. www.metodologiamad.cl

• El diseño de situaciones o tareas de evaluación deben ser desafiantes para los alumnos desde el punto de vista cognitivo. Ej. Cuando se pide desarrollar una idea en forma escrita u oral, resolver un problema real justificar estrategias en una indagación o investigación, proponer una explicación de un hecho o fenómeno, y otras situaciones similares que puedan evidenciar habilidades cognitivas de orden superior, a diferencia de tareas que requieren sólo la reproducción de la información.

 

5. La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje.

• La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; por ello debe estar incorporada en sus distintas etapas. El aprendizaje es un proceso continuo, reflexivo y creativo: elaboramos nuestros propios significados y constantemente los estamos contrastando con la realidad. La evaluación permite tanto la comprobación del propio logro como la comprensión de los errores en el proceso.

Una evaluación conciente y centrada en el aprendizaje es un seguimiento continuo que ofrece oportunidades para que todos sepan cómo están avanzando. Busca apoyar, fortalecer y estimular el alcance de las metas y, de este modo, puede ser usada con éxito para promover los aprendizajes. www.metodologiamad.cl

 

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EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

En algunos sectores el enfoque conductista:  pasar la materia, hacer la prueba y luego poner la nota.

En la Metodología MAD, la evaluación debe ser constante: antes, durante y después del proceso.  No sólo debemos  considerar las pruebas como instrumentos de evaluación, también podemos  usar   los trabajos de investigación, la redacción de textos, las exposiciones, los textos de escolares de desarrollo "Amor de Dios", etc.

Por otro lado, sabemos que los objetivos que debemos  alcanzar  en la educación  de los   alumnos  y alumnas (estudiantes),  tienen que ver con el desarrollo de capacidades, de destrezas, de habilidades, es decir, procesos mentales, los que no siempre  son  fáciles  de  determinar y menos  medir.

El Aprendizaje Superficial comprende todas aquellas  destrezas simples, en donde el alumno puede resolver problemas recurriendo a procesos  mentales como  Identificar, Reconocer, Clasificar, etc.

El Aprendizaje Profundo comprende aquellas destrezas  en que se requiere mayor concentración, conocimiento y capacidad reflexiva del alumno, tales como: Interpretar, analizar, sintetizar, inferir, etc.

Aprendizajes Estratégicos, entre ambos aprendizajes se pueden ubicar  los que corresponden a todas aquellas destrezas más prácticas o que ayudan a llegar al aprendizaje más profundo, esta puede ser la de comparar, discriminar, relacionar, diferenciar.

La idea es que en nuestras  pruebas  incluyamos los tres tipos de preguntas, en que el alumno  pueda poner en práctica  estos procesos mentales.

 

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LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 METODOLOGÍA MAD

 

Todo profesor que quiera evaluar el aprendizaje de  sus alumnos debe saber  diferenciar  lo que es el aprendizaje superficial  del aprendizaje  profundo.

 

El aprendizaje es como subir una escalera, grada por grada, la intencionalidad del profesor o profesora le da al aprendizaje la destreza que quiere alcanzar, obviamente, se debe iniciar  de lo menor a lo mayor, es decir, del aprendizaje superficial pasando por el aprendizaje de estrategia o proceso para llegar al aprendizaje profundo.

 

En el siguiente cuadro mostramos algunas destrezas que pueden ser medidas en instrumentos de evaluación y además ponderadas de menor a mayor:

 

DESTREZAS SUPERFICIALES	DESTREZAS ESTRATÉGICAS O DE PROCESOS	DESTREZAS PROFUNDAS www.metodologiamad.cl
Identificar, Reconocer, Clasificar, etc.	Comparar, Discriminar, Relacionar, Diferenciar, etc.       www.metodologiamad.cl	Interpretar, Analizar, Sintetizar, Inferir, Evaluar, Predecir, Crear, etc.

 

La elección de los instrumentos de evaluación adecuados  y acordes a lo que se quiera medir   le demanda al    docente  la  tarea  no sólo de  usarlos, como un medio   para  probar los conocimientos que han alcanzado  sus alumnos, sino también, que le permitan a estos,  una mayor  conciencia  de desarrollar  capacidades y  destrezas  para  alcanzar aprendizajes de nivel superior, que es objetivo primordial de la Metodología MAD.

 

 

Es así, que antes  de elaborar una prueba  el profesor   debe tener en cuenta el tipo de aprendizaje que se desea medir en los estudiantes. Por ejemplo, para evaluar aprendizajes mecánicos o superficiales como la ortografía, la multiplicación (tabla), las relaciones numéricas, la búsqueda de capítulos y versículos en la Biblia, las fechas de acontecimientos históricos, la nomenclatura básica de una ciencia, los Diez Mandamientos, etc. Pueden aplicarse pruebas de respuesta múltiple o de respuestas breves.

 

Estrategia de Prueba para Aprendizajes Superficiales	Ejemplos a evaluar www.metodologiamad.cl
Aplicación de: -Respuestas Múltiples, -Respuestas breves, -Puzzle, -Dibujo repetitivo, Identificaciones en las Fichas MAD, etc.	-la identificación de Sacramentos, -la ortografía, -la multiplicación, -las relaciones numéricas, -la búsqueda de capítulos y versículos en la     Biblia, -las fechas de acontecimientos históricos, -la nomenclatura básica de una ciencia, -los Diez Mandamientos, etc. www.metodologiamad.cl

 

 

Fichas MAD       

Fichas MAD

 

 

Para evaluar la comprensión, y estimular así un aprendizaje más profundo, es deseable la utilización de preguntas de desarrollo, de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo), monografías, informes de investigaciones y proyectos, mapas conceptuales, entre otras.

  

Estrategia de Prueba para Aprendizajes Estratégicos	Ejemplos a evaluar www.metodologiamad.cl
Aplicación de: -preguntas de desarrollo, -de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo), -monografías, -informes de investigaciones           -proyectos, -mapas conceptuales, -relación de dibujos con sus     definiciones, -interpretación de imágenes, calidad de desarrollo de fichas MAD, etc. www.metodologiamad.cl	Comparar, Discriminar, Relacionar, Diferenciar, etc.   Todos los contenidos desarrollados que lleven a comprobar la comprensión del aprendizaje esperado de cada objetivo de clase y por lo tanto, el entendimiento del objetivo de la unidad del Sector de Aprendizaje de Religión Católica.

 

 Lo importante es que en este tipo de evaluación el alumno pueda describir, interpretar, aplicar, explicar, sintetizar, analizar etc. (capacidades intelectuales asociadas a la comprensión), lo que ha aprendido durante el transcurso del proceso.

 

 

Estrategia de Prueba para Aprendizajes Profundos www.metodologiamad.cl	Ejemplos a evaluar
Aplicación de: -preguntas de desarrollo, -de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo), -monografías, -informes de investigaciones           -proyectos, -mapas conceptuales, -relación de dibujos con sus     definiciones, -interpretación de imágenes, análisis de las fichas MAD, etc.	Describir, Interpretar, Aplicar, Explicar, Sintetizar, Analizar etc.   Todos los contenidos desarrollados que lleven a comprobar la comprensión del aprendizaje esperado de cada objetivo de clase y por lo tanto, la comprensión del objetivo de la unidad. Finalmente el conocimiento del OFV del Sector de Aprendizaje de Religión Católica.  www.metodologiamad.cl

 

      Es recomendable que en las pruebas que tengan esta intencionalidad algunas preguntas busquen detectar el dominio de la nomenclatura básica de la disciplina, otras que se orienten a la comprensión y otras a la aplicación de los conocimientos adquiridos.

 

 Para que una prueba cautele esta situación se puede considerar como  criterio de ponderación la distribución  de las preguntas en la prueba,   de tal forma que la mayor cantidad de ítems o preguntas esté  cargado a medir el aprendizaje profundo, sin descuidar  el hacer preguntas que midan el aprendizaje superficial y estratégico.

 

De esta manera, la aplicación de estos criterios ayudan a salvaguardar la preocupación permanente de evaluar más aprendizajes de carácter profundo que aprendizaje superficial. En suma, se debe desarrollar una evaluación que se preocupe de controlar los conocimientos memorísticos, pero también, y principalmente, evaluar las capacidades relacionadas con la comprensión, favoreciendo, además, la participación de los alumnos en la valoración de sus propios aprendizajes, constituyéndose en sujetos activos de su formación.

 

 

Si desea un curso en su colegio, municipalidad o vicaría para la educación,

de cómo construir y hacer evaluaciones para los estudiantes comunicarse con: 

Rodolfo Mendoza <moduloreligion@yahoo.es>

 

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  METODOLOGÍA MAD

 

Fichas MAD

 

Estrategia de Prueba para Aprendizajes Superficiales	Ejemplos a evaluar www.metodologiamad.cl
Aplicación de: -Respuestas Múltiples, -Respuestas breves, -Puzzle, -Dibujo repetitivo, Identificaciones en las Fichas MAD, etc.	-la identificación de Sacramentos, -la ortografía, -la multiplicación, -las relaciones numéricas, -la búsqueda de capítulos y versículos en la     Biblia, -las fechas de acontecimientos históricos, -la nomenclatura básica de una ciencia, -los Diez Mandamientos, etc.   www.metodologiamad.cl

 

Estrategia de Prueba para Aprendizajes Estratégicos	Ejemplos a evaluar www.metodologiamad.cl
Aplicación de: -preguntas de desarrollo, -de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo), -monografías, -informes de investigaciones           -proyectos, -mapas conceptuales, -relación de dibujos con sus     definiciones, -interpretación de imágenes, calidad de desarrollo de fichas MAD, etc.	Comparar, Discriminar, Relacionar, Diferenciar, etc.   Todos los contenidos desarrollados que lleven a comprobar la comprensión del aprendizaje esperado de cada objetivo de clase y por lo tanto, el entendimiento del objetivo de la unidad del Sector de Aprendizaje de Religión Católica.   www.metodologiamad.cl

 

Estrategia de Prueba para Aprendizajes Profundos	Ejemplos a evaluar www.metodologiamad.cl
Aplicación de: -preguntas de desarrollo, -de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo), -monografías, -informes de investigaciones           -proyectos, -mapas conceptuales, -relación de dibujos con sus     definiciones, -interpretación de imágenes, análisis de las fichas MAD, etc.   www.metodologiamad.cl	Describir, Interpretar, Aplicar, Explicar, Sintetizar, Analizar etc.   Todos los contenidos desarrollados que lleven a comprobar la comprensión del aprendizaje esperado de cada objetivo de clase y por lo tanto, la comprensión del objetivo de la unidad. Finalmente el conocimiento del OFV del Sector de Aprendizaje de Religión Católica.   www.metodologiamad.cl

 Fichas MAD

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INDICADORES VERBALES

COGNITIVOS,

PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES

 

INDICADORES VERBALES COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS  QUE PROPONE LA METODOLOGÍA MAD Profesor: Rodolfo Mendoza www.metodologiamad.cl
COGNITIVOS (CONOCEN)	PROCEDIMENTALES (DESARROLLAN)	ACTITUDINALES (VIVENCIAN)
1.-  DEFINEN	1.-   ESCRIBEN	1.-  PERDONAN
2.-  ANALIZAN www.metodologiamad.cl	2.-   EXPONEN	2.-  SILVAR*** www.metodologiamad.cl
3.-  COMPRENDEN	3.-   REPRESENTAN	3.-  VALORAN
4.-  EXPLICAN	4.-   USAN	4.-  RESPETAN
5.-  CRITICAN	5.-   HACEN	5.-  TOLERAN
6.-  COMPARAN	6.-   PRACTICAN	6.-  COMPORTAN
7.-  PROPONEN	7.-   APLICAN	7.-  ACEPTAN
8.-  RELACIONAN	8.-   EXPERIMENTAN	8.-  RECHAZAN
9.-  ENUMERAN	9.-   MANEJAN	9.-  PREFIEREN
10.-IDENTIFICAN	10.- CONSTRUYEN	10.-SIENTEN
11.- RESUMEN	11.- REPORTAN	11.- ENTUSIASMAN
12.- DISCRIMINAN	12.- RESUELVEN	12.- COLABORAN
13.- CATEGORIZAN	13.- INFORMAN	13.- PARTICIPAN
14.- APORTAN	14.- LEEN	14.- BUENOS MODALES
15.- CREAN	15.- RECOGEN DATOS	15.- COOPERAN
16.- DETERMINAN	16.- ORGANIZAN DATOS	16.- LIDERAN
17.- RESEÑAN	17.- ESCUCHAN	17.- ALEGRAN
18.- DEDUCEN	18.- UBICAN	18.- DIALOGAN
19.- DIFERENCIAN	19.- GRAFICAN www.metodologiamad.cl	19.- LIMPIAN
20.- CONCLUYEN	20.- INVESTIGAN	20.- PUNTUALES
21.- DESCRIBEN	21.- RELATAN	21.- JUSTOS
22.- SINTETIZAN	22.- PRACTICAN	22.- LIBRES
23.- RECONOCEN	23.- EJECUTAN	23.- DISCULPAN
24.- DESCUBREN	24.- CONSERVAN	24.- SOLIDARIOS www.metodologiamad.cl
25.- DEMUESTRAN	25.- PINTAN	25.- PIADOSOS
26.- INTEGRAN	26.- CANTAN	26.- APRECIAN
27.- PLANIFICAN	27.- RECUPERAN	27.- RESPONSABLES
28.- UNIFICAN	28.- PROFUNDIZAN	28.- GENEROSOS
29.- CONTEXTUALIZAN	29.- BUSCAN	29.- INTERESADOS
30.- INTERIORIZAN	30.- COMPLETAN	30.- HONESTOS
31.- REFLEXIONAN	31.- ENCUENTRAN	31.- SINCEROS
32.- CONCENTRAN	32.- COMUNICAN	32.- CRITERIOSO
33.- FE EN DIOS	33.- CREEN	33.- RELIGIOSOS
34.- FE EN SÍ MISMO	34.- AUTOESTIMACIÓN	34.- AUTOESTIMA POSITIVA
35.- CONCEPTUALIZAN	35.- FORMAN www.metodologiamad.cl	35.- CONCIENTES
www.metodologiamad.cl                                                                      Profesor:   Rodolfo Mendoza

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METODOLOGÍA MODULAR ACTIVA DIRIGIDA

INDICADORES DE APRENDIZAJES

SUPERFICIALES, ESTRATÉGICOS Y PROFUNDOS

 

INDICADORES DE APRENDIZAJES SUPERFICIALES, ESTRATÉGICOS Y PROFUNDOS PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA Y FORMATIVA  QUE PROPONE LA METODOLOGÍA MAD   www.metodologiamad.cl Prof. Rodolfo Mendoza
APRENDIZAJES SUPERFICIALES www.metodologiamad.cl	APRENDIZAJES DE ESTRATEGIA www.metodologiamad.cl		APRENDIZAJES PROFUNDOS www.metodologiamad.cl
IDENTIFICAN	DESCRIBEN	FE EN SÍ MISMO	RESUMEN	CONTEXTUALIZAN
DEFINEN	PLANIFICAN	CONCENTRAN	ANALIZAN	INTERIORIZAN
ENUMERAN	CRITICAN	RESEÑAN	DISCRIMINAN	INTEGRAN
RECONOCEN	USAN		COMPRENDEN	CREAN
ESCRIBEN	HACEN		CATEGORIZAN	REFLEXIONAN
REPORTAN	REPRESENTAN		EXPLICAN	UNIFICAN
LEEN	PRACTICAN		APORTAN	FE EN DIOS
INFORMAN	BUSCAN		COMPARAN	DEMUESTRAN
RECOGEN DATOS	AUTOESTIMACIÓN		PROPONEN	DESCUBREN
ESCUCHAN	EXPONEN		RELACIONAN	CONCEPTUALIZAN
CONSERVAN	EXPERIMENTAN		DETERMINAN	SINTETIZAN
PINTAN	PRACTICAN		DEDUCEN
CANTAN	APLICAN		DIFERENCIAN                   www.metodologiamad.cl
ENCUENTRAN	MANEJAN		CONCLUYEN
COMUNICAN	RELATAN		CONSTRUYEN
LIMPIAN	FORMAN		EJECUTAN
PUNTUALES	INVESTIGAN		RESUELVEN
SINCEROS	ORGANIZAN DATOS		RECUPERAN
ENTUSIASMAN	GRAFICAN		PROFUNDIZAN
PARTICIPAN	UBICAN		COMPLETAN  /    CREEN
PREFIEREN	www.metodologiamad.cl		RESPETAN
(21)	TOLERAN           (38)		JUSTOS                  (46)
	DIALOGAN		VALORAN
www.metodologiamad.cl	COOPERAN		LIBRES
	LIDERAN		HONESTOS
	BUENOS MODALES		PERDONAN                        www.metodologiamad.cl
	COLABORAN		SOLIDARIOS
	SIENTEN		CONCIENTES
	DISCULPAN		PIADOSOS
	APRECIAN		RELIGIOSOS
	RECHAZAN		GENEROSOS
	ACEPTAN		RESPONSABLES
	INTERESADOS		AUTOESTIMA POSITIVA
	COMPORTAN		CRITERIOSO
	ALEGRAN		SILVAR*** www.metodologiamad.cl
www.metodologiamad.cl      Profesor:   Rodolfo Mendoza

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN

		SIEMPRE	A VECES	NUNCA
a	Colaboré lo que más pude en el desarrollo del taller
b	Escuché con atención a los integrantes del grupo
c	Tuve una actitud optimista en las sesiones
d	Asistí regularmente a las sesiones
e	Asistí puntualmente a las sesiones programadas
f	Participé opinando en los grupos de trabajo
g	Consulté dudas frente a contenidos propuestos en la sesión
h	Fundamenté mis opiniones con claridad
i	Manifesté interés por los temas propuestos
j	Manifesté haber aprendido estrategias de desarrollo personal
k	Proyecté lo aprendido en mi vida personal y profesional
l	Contribuí a la profundización de los temas tratados
m	Cumplí oportunamente las tareas encomendadas en el Taller
n	Fui tolerante con la opinión de los integrantes del grupo
o	Intercambié ideas y experiencias con los integrantes del grupo
p	Hice lo posible por lograr mis objetivos de desarrollo personal

AUTOCALIFICACIÓN: (En el rectángulo lateral colóquese una nota de 1 a 7)

PAUTA DE EVALUACIÓN

 

“Planificando una Unidad de Aprendizaje Significativo”

 

 

1.     Insuficiente: los componentes de la planificación son incorrectos e incompletos o simplemente no se presentan

2.       Suficiente: Los componentes de la planificación son correctos aunque incompletos

3.       Bueno: Los componentes de la planificación son correctos y completos pero no se destacan mayormente en su rigurosidad y su originalidad

4.       Muy Bueno: los componentes de la planificación son correctos, completos y se destacan por su rigurosidad y originalidad

 

CRITERIOS/INDICADORES	ESCALA DE RESPUESTA  1         2          3         4
ASPECTOS FORMALES DEL TRABAJO
1.    Identificación de la unidad de aprendizaje ( Nombre, Nº de clases, Nivel Educativo)
2.    Identificación de objetivos del Marco Curricular o Programas (OFV, CMO/ Núcleos-Ámbitos de aprendizaje)
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
3.    Es inclusivo o abarcador de los objetivos de cada clase
4.       Expone en forma sintética los contenidos, procedimientos y sentido de la Unidad de aprendizaje
5.    Se plantean uno o máximo dos objetivos a nivel de Unidad de aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LAS CLASES
6.       Están ordenados de menor a mayor complejidad en el transcurso de las sesiones
7.    Estimulan el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes más que la memorización de contenidos cognitivos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA CADA CLASE
8.     Están orientadas al quehacer del estudiante y no de l profesor/a
9.     En el inicio de cada sesión se incorpora una actividad de socialización del objetivo de la clase
10.  Se distribuyen las actividades de acuerdo a la estructura básica de una clase: inicio, desarrollo y término
11.  Las actividades son coherentes con el objetivo de la clase
12. Las actividades reflejan los desafíos del contexto y vida cotidiana de los estudiantes
EVALUACIÓN