"Apoyo para la Nueva Evangelización en la Educación de la Fe"

 

 

 

 


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Metodología MAD

 

 

 

 

 

 

 

 

RÚBRICA PARA FICHAS MAD

 

Evaluación Módulos Amor de Dios

 

Metodología MAD (Modular Activa Dirigida)

Profesor: Rodolfo Mendoza

www.metodologiamad.cl

 

Profesor/a para descubrir los indicadores de evaluación, utilice las indicaciones de las actividades de cada ficha MAD MUESTRAS y los aprendizajes esperados de cada clase según las Planificaciones .

 

El puntaje queda según su criterio y el avance de sus clases.

Ejemplo

 

Ficha Nº 1 de 7º Básico

EVALUAR

INSUFICIENTE

 

SUFICIENTE

 

BUENO

 

MUY BUENO

 

PTOS.

 

Ficha MAD Nº 1

Descubrir los nombres de los Apóstoles

 

Conocimiento

 www.metodologiamad.cl

No descubren en el puzzle los nombres de los Apóstoles.

 

 (o puntos)

Descubren los nombres de los Apóstoles.

 

 

(2 puntos)

Escriben el nombre del actual P.A.P.A.

 

 

(4 puntos)

Decoran el contenido del puzzle.

 

 

(6 puntos)

6

Ficha MAD Nº 1

En la Hoja Cuadrícula:

Sentido de autoridad de los Apóstoles.

 

Comprender

 

No escriben nada de los Doce Apóstoles.

 

 

(o puntos)

Jesús elige a los Doce Apóstoles para formar la Iglesia.

 

(4 puntos)

 

www.metodologiamad.cl

Los Apóstoles son la autoridad y los pastores de la Iglesia.

 

(6 puntos)

Jesús nombra a Pedro como Jefe de la Iglesia.

 

 

(8 puntos)

8

Faltas ortográficas propias del metalenguaje técnico de Religión.

Jesús, Apóstoles, etc.

 

Ortografía

 

Cometen más de cinco faltas ortográficas.

 

 

(o puntos)

Cometen entre dos y cinco faltas ortográficas.

 

 

(1 puntos)

Cometen un máximo de dos faltas ortográficas.

 

(2 puntos)

Cometen cero o una falta ortográfica.

 

 

 (3 puntos)

 

 

 

www.metodologiamad.cl

3

Ubicación geográfica y contexto cultural de la época

 

Comprender

Desfase histórico y contextual de la época de Jesús de Nazareth.

 

 

(o puntos)

Relaciona su desarrollo con el modo y forma de la vida de la época.

 

(4 puntos)

www.metodologiamad.cl

 

Describe detalladamente el contexto cultural de la época.

 

(6 puntos)

Comprenden que Jesús de Nazareth elige a Pedro.

 

 

 

(8 puntos)

 

8

Expresión religiosa

 

 

Creatividad

 

www.metodologiamad.cl

Indicadores no desarrollados.

 

 

 

 

 

(o puntos)

Trabajo esquemático, ubicado en lo mínimo indicado.

 

 

 

(3 puntos)

Trabajo con expresiones personales con detalles de inventiva y aporte.

 

(6 puntos)

Trabajo completado con énfasis en los detalles presentes en cada elemento.

 

 

(9 puntos)

 

9

 

                                                                                                                                                 PUNTAJE TOTAL

 

 

34

 

 

0  - 20   = Insuficiente  (I)

21- 24   = Suficiente     (S)

25- 29   = Bueno           (B)

30- 34   = Muy Bueno (MB)

 

 

 

Ejemplo

 

Ficha Nº 3 de 5º Básico

EVALUAR

INSUFICIENTE

 

SUFICIENTE

 

BUENO

 

MUY BUENO

 

PTOS.

 

Ficha MAD Nº 3

Elige  metas cognitivas de las lecturas bíblicas

Lc. 22, 45-46 y Mt.27, 27-29;33-36.

 

Conocimiento

 www.metodologiamad.cl

No escribe las

metas cognitivas de las lecturas bíblicas.

 

 (o puntos)

Escribe una meta cognitiva de las lecturas bíblicas.

 

 

(2 puntos)

Escriben dos metas cognitivas de las lecturas bíblicas

 

(4 puntos)

Resalta con decoraciones las metas cognitivas.

 

 

(6 puntos)

8

Ficha MAD Nº 3

En la Hoja Cuadrícula:

Reflexión "Jesús entrega su vida por amor"

  

Comprender

 

No escriben nada de las reflexiones.

 

 

 

 

 

(o puntos)

La oración como elemento importante para superar las pruebas de la vida.

 

 

(4 puntos)

 

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La burla y la violencia deben ser derrotadas por la amistad y la paz que enseña Jesús.

 

 

(6 puntos)

comprenden el significado del cartel que colgaron en la cruz: "Jesús de Nazareth Rey de los Judíos"

 

(8 puntos)

10

Faltas ortográficas propias del metalenguaje técnico de Religión.

Jesús, Apóstoles, etc.

 

Ortografía

 

Cometen más de cinco faltas ortográficas.

 

 

 

(o puntos)

Cometen entre dos y cinco faltas ortográficas.

 

 

(2 puntos)

Cometen un máximo de dos faltas ortográficas.

 

 

(3 puntos)

Cometen cero o una falta ortográfica.

 

 

 

 (4 puntos)

 

 

 

www.metodologiamad.cl

4

Ubicación geográfica y contexto cultural de la época

 

Comprender

Desfase histórico y contextual de la época de Jesús de Nazareth.

 

(o puntos)

Relaciona su desarrollo con el modo y forma de la vida de la época.

 

 

(4 puntos)

www.metodologiamad.cl

 

Pinta detalladamente 

a Jesús en la cruz.

 

 

 

(6 puntos)

Comprende la angustia y valentía de Jesús ante el dolor. 

 

 

(8 puntos)

 

8

Expresión religiosa

 

 

Creatividad

 

www.metodologiamad.cl

Indicadores no desarrollados.

 

 

 

 

(o puntos)

Trabajo esquemático, ubicado en lo mínimo indicado.

 

 

(6 puntos)

Trabajo con expresiones personales con detalles de inventiva y aporte.

 

(8 puntos)

Trabajo completado con énfasis en los detalles presentes en cada elemento.

 

(10 puntos)

 

10

 

                                                                                                                                                 PUNTAJE TOTAL

 

 

40

 

 

0  - 23   = Insuficiente  (I)

22- 29   = Suficiente     (S)

30- 34   = Bueno           (B)

35- 40   = Muy Bueno (MB)

 

 

Énfasis en la asignatura de Religión Católica a través de la Metodología MAD:

 

1.- Enseñar a través de actividades pedagógicas que corresponda a los intereses escolares de nuestros estudiantes.

2.- Partimos de la antropología para entender la Iglesia Católica como personas unidas en una sola fe, en un Dios de Amor.

3.- Provocar cambios en sus actitudes de fe centrada en un  Dios de Amor, solidario, bueno, comprensivo, que acompaña, siempre a nuestro lado.

4.- Hacer un servicio de ejemplo pastoral y moral en nuestras comunidades cristianas y no cristianas, asumiendo a Jesucristo como maestro de nuestra vida.

 

Prof. Rodolfo Mendoza

Metodología MAD 

www.metodologiamad.cl

 

Curso: “EVALUACIÓN PEDAGÓGICA”

Aportes de la Metodología MAD

 

Prof. Rodolfo Mendoza

 

La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. www.metodologiamad.cl

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.). www.metodologiamad.cl

La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.

(Libro Virtual de la Metodología MAD  www.metodologiamad.cl )

 


 

INTRODUCCIÓN

“Evaluación Pedagógica”

CINCO PRINCIPIOS PARA UNA BUENA

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

 

1. La evaluación se basa en criterios que son conocidos y comprendidos por todos.

• La evaluación se basa en la comparación de un desempeño particular con un parámetro explícito y compartido con anterioridad entre todos, sirve para conducir el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Los criterios de evaluación explicitan qué es lo que se evaluará y ofrecen descripciones de distintos niveles de calidad en un continuo. En el contraste entre un desempeño y este continuo de descripciones (que incluye la definición de la meta), o dicho de otro modo, la ubicación del desempeño en este continuo, es lo que permite afirmar cuán bueno es o en qué nivel se encuentra el aprendizaje. www.metodologiamad.cl

• Se espera que los criterios usados por los profesores y sus alumnos sean estables a través del tiempo, de modo que la evaluación permita monitorear la progresión del aprendizaje entre período y período.

 

2. La evaluación se usa como oportunidad para promover el aprendizaje; se retroalimenta dando pistas sobre cómo avanzar.

• La evaluación tiene un propósito general: recoger información en diferentes momentos y sobre los diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar para mejorarlos.

• La comparación entre lo realizado por un alumno y los niveles de desempeño descritos en los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos del continuo de calidad descriptiva. El orden apropiado es considerar los aspectos a evaluar en un momento particular: teniendo a mano y en mente los criterios de evaluación y posteriormente de acuerdo con esto, diseñar la forma en que se realizará la evaluación, considerando distintas estrategias para ello. www.metodologiamad.cl

La comparación entre lo realizado por un alumno y los niveles de desempeño descritos en los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos del continuo de calidad descriptiva.

La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno/a del nivel en que se encuentra su desempeño en los aspectos del aprendizaje definido en los criterios, acompañado de sugerencias para progresar hacia las descripciones superiores.

Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje, por lo que los docentes deben identificar las fortalezas del aprendizaje y, sugerir cómo desarrollarlas aún más; igualmente, ser claros y constructivos respecto de eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. www.metodologiamad.cl

• Una parte importante del trabajo del profesor es incentivar a los alumnos a que se autoevalúen con el fin de que sean responsables de su propio aprendizaje.

 

3. La evaluación se usa para informar la toma de decisiones pedagógicas.

• La información recolectada a través de las evaluaciones puede ser aprovechada para tomar decisiones en relación con los diseños y estrategias de enseñanza conducentes a ayudar a sus alumnos a progresar. Para realizar esta reflexión es necesario analizar las necesidades de aprendizaje detectadas a través del contraste de los trabajos con los criterios de evaluación, de manera de identificar fortalezas y debilidades de los alumnos y de conocer con mayor detalle la diversidad de alumnos por curso.

• La información que se usa para reflexionar sobre estrategias y diseños de clases se puede contrastar también con evaluaciones externas, como, por ejemplo, el SIMCE Se convoca a los distintos actores del establecimiento escolar, de acuerdo con sus funciones, a usar la información proveniente de estas evaluaciones para tomar decisiones que conduzcan a mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.

 

4. Evaluación de los aprendizajes centrales.

• En ocasiones se pone el centro de la evaluación en conocimientos y habilidades parceladas, discretas y accesorias. Pero, se deberían evaluar consistentemente los conocimientos, habilidades y actitudes más relevantes, con especial cuidado de monitorear hasta qué punto las habilidades cognitivas complejas o de orden superior están siendo desarrollados en conjunto con la información y conocimiento disciplinario.

Es así como se construyen redes abiertas de conocimiento ancladas en aprendizajes fundamentales y profundos. www.metodologiamad.cl

• El diseño de situaciones o tareas de evaluación deben ser desafiantes para los alumnos desde el punto de vista cognitivo. Ej. Cuando se pide desarrollar una idea en forma escrita u oral, resolver un problema real justificar estrategias en una indagación o investigación, proponer una explicación de un hecho o fenómeno, y otras situaciones similares que puedan evidenciar habilidades cognitivas de orden superior, a diferencia de tareas que requieren sólo la reproducción de la información.

 

5. La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje.

• La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; por ello debe estar incorporada en sus distintas etapas. El aprendizaje es un proceso continuo, reflexivo y creativo: elaboramos nuestros propios significados y constantemente los estamos contrastando con la realidad. La evaluación permite tanto la comprobación del propio logro como la comprensión de los errores en el proceso.

Una evaluación conciente y centrada en el aprendizaje es un seguimiento continuo que ofrece oportunidades para que todos sepan cómo están avanzando. Busca apoyar, fortalecer y estimular el alcance de las metas y, de este modo, puede ser usada con éxito para promover los aprendizajes. www.metodologiamad.cl

 


 

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

En algunos sectores el enfoque conductista:  pasar la materia, hacer la prueba y luego poner la nota.

En la Metodología MAD, la evaluación debe ser constante: antes, durante y después del proceso.  No sólo debemos  considerar las pruebas como instrumentos de evaluación, también podemos  usar   los trabajos de investigación, la redacción de textos, las exposiciones, los textos de escolares de desarrollo "Amor de Dios", etc.

Por otro lado, sabemos que los objetivos que debemos  alcanzar  en la educación  de los   alumnos  y alumnas (estudiantes),  tienen que ver con el desarrollo de capacidades, de destrezas, de habilidades, es decir, procesos mentales, los que no siempre  son  fáciles  de  determinar y menos  medir.

El Aprendizaje Superficial comprende todas aquellas  destrezas simples, en donde el alumno puede resolver problemas recurriendo a procesos  mentales como  Identificar, Reconocer, Clasificar, etc.

El Aprendizaje Profundo comprende aquellas destrezas  en que se requiere mayor concentración, conocimiento y capacidad reflexiva del alumno, tales como: Interpretar, analizar, sintetizar, inferir, etc.

Aprendizajes Estratégicos, entre ambos aprendizajes se pueden ubicar  los que corresponden a todas aquellas destrezas más prácticas o que ayudan a llegar al aprendizaje más profundo, esta puede ser la de comparar, discriminar, relacionar, diferenciar.

La idea es que en nuestras  pruebas  incluyamos los tres tipos de preguntas, en que el alumno  pueda poner en práctica  estos procesos mentales.

 


 

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 METODOLOGÍA MAD

 

Todo profesor que quiera evaluar el aprendizaje de  sus alumnos debe saber  diferenciar  lo que es el aprendizaje superficial  del aprendizaje  profundo.

 

El aprendizaje es como subir una escalera, grada por grada, la intencionalidad del profesor o profesora le da al aprendizaje la destreza que quiere alcanzar, obviamente, se debe iniciar  de lo menor a lo mayor, es decir, del aprendizaje superficial pasando por el aprendizaje de estrategia o proceso para llegar al aprendizaje profundo.

 

En el siguiente cuadro mostramos algunas destrezas que pueden ser medidas en instrumentos de evaluación y además ponderadas de menor a mayor:

 

DESTREZAS SUPERFICIALES

DESTREZAS ESTRATÉGICAS O DE PROCESOS

DESTREZAS

PROFUNDAS

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Identificar,

Reconocer,

Clasificar, etc.

 

 

 

 

Comparar,

Discriminar,

Relacionar,

Diferenciar, etc.

 

 

 

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Interpretar,

Analizar,

Sintetizar,

Inferir,

Evaluar,

Predecir,

Crear, etc.

 

 

La elección de los instrumentos de evaluación adecuados  y acordes a lo que se quiera medir   le demanda al    docente  la  tarea  no sólo de  usarlos, como un medio   para  probar los conocimientos que han alcanzado  sus alumnos, sino también, que le permitan a estos,  una mayor  conciencia  de desarrollar  capacidades y  destrezas  para  alcanzar aprendizajes de nivel superior, que es objetivo primordial de la Metodología MAD.

 

 

Es así, que antes  de elaborar una prueba  el profesor   debe tener en cuenta el tipo de aprendizaje que se desea medir en los estudiantes. Por ejemplo, para evaluar aprendizajes mecánicos o superficiales como la ortografía, la multiplicación (tabla), las relaciones numéricas, la búsqueda de capítulos y versículos en la Biblia, las fechas de acontecimientos históricos, la nomenclatura básica de una ciencia, los Diez Mandamientos, etc. Pueden aplicarse pruebas de respuesta múltiple o de respuestas breves.

 

Estrategia de Prueba para

Aprendizajes Superficiales

Ejemplos a evaluar

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Aplicación de:

-Respuestas Múltiples,

-Respuestas breves,

-Puzzle,

-Dibujo repetitivo,

Identificaciones en las Fichas MAD, etc.

 

 

 

 

 

-la identificación de Sacramentos,

-la ortografía,

-la multiplicación,

-las relaciones numéricas,

-la búsqueda de capítulos y versículos en la   

 Biblia,

-las fechas de acontecimientos históricos,

-la nomenclatura básica de una ciencia,

-los Diez Mandamientos, etc.

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Fichas MAD   MUESTRAS    

Fichas MAD COMPRA TEXTOS

 

 

Para evaluar la comprensión, y estimular así un aprendizaje más profundo, es deseable la utilización de preguntas de desarrollo, de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo), monografías, informes de investigaciones y proyectos, mapas conceptuales, entre otras.

  

Estrategia de Prueba para

Aprendizajes Estratégicos

Ejemplos a evaluar

www.metodologiamad.cl

Aplicación de:

-preguntas de desarrollo,

-de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo),

-monografías,

-informes de investigaciones           -proyectos,

-mapas conceptuales,

-relación de dibujos con sus   

 definiciones,

-interpretación de imágenes,

calidad de desarrollo de fichas MAD, etc.

www.metodologiamad.cl

 

Comparar,

Discriminar,

Relacionar,

Diferenciar, etc.

 

Todos los contenidos desarrollados que lleven a comprobar la comprensión del aprendizaje esperado de cada objetivo de clase y por lo tanto, el entendimiento del objetivo de la unidad del Sector de Aprendizaje de Religión Católica.

 

 Lo importante es que en este tipo de evaluación el alumno pueda describir, interpretar, aplicar, explicar, sintetizar, analizar etc. (capacidades intelectuales asociadas a la comprensión), lo que ha aprendido durante el transcurso del proceso.

 

 

Estrategia de Prueba para

Aprendizajes Profundos

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Ejemplos a evaluar

Aplicación de:

-preguntas de desarrollo,

-de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo),

-monografías,

-informes de investigaciones           -proyectos,

-mapas conceptuales,

-relación de dibujos con sus   

 definiciones,

-interpretación de imágenes,

análisis de las fichas MAD, etc.

 

 

Describir,

Interpretar,

Aplicar,

Explicar,

Sintetizar,

Analizar etc.

 

Todos los contenidos desarrollados que lleven a comprobar la comprensión del aprendizaje esperado de cada objetivo de clase y por lo tanto, la comprensión del objetivo de la unidad. Finalmente el conocimiento del OFV del Sector de Aprendizaje de Religión Católica.

 www.metodologiamad.cl

 

      Es recomendable que en las pruebas que tengan esta intencionalidad algunas preguntas busquen detectar el dominio de la nomenclatura básica de la disciplina, otras que se orienten a la comprensión y otras a la aplicación de los conocimientos adquiridos.

 

 Para que una prueba cautele esta situación se puede considerar como  criterio de ponderación la distribución  de las preguntas en la prueba,   de tal forma que la mayor cantidad de ítems o preguntas esté  cargado a medir el aprendizaje profundo, sin descuidar  el hacer preguntas que midan el aprendizaje superficial y estratégico.

 

De esta manera, la aplicación de estos criterios ayudan a salvaguardar la preocupación permanente de evaluar más aprendizajes de carácter profundo que aprendizaje superficial. En suma, se debe desarrollar una evaluación que se preocupe de controlar los conocimientos memorísticos, pero también, y principalmente, evaluar las capacidades relacionadas con la comprensión, favoreciendo, además, la participación de los alumnos en la valoración de sus propios aprendizajes, constituyéndose en sujetos activos de su formación.

 

 

Si desea un curso en su colegio, municipalidad o vicaría para la educación,

de cómo construir y hacer evaluaciones para los estudiantes comunicarse con: 

Rodolfo Mendoza <moduloreligion@yahoo.es>

 

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  METODOLOGÍA MAD

 

Fichas MAD MUESTRAS

 

Estrategia de Prueba para

Aprendizajes Superficiales

Ejemplos a evaluar

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Aplicación de:

-Respuestas Múltiples,

-Respuestas breves,

-Puzzle,

-Dibujo repetitivo,

Identificaciones en las Fichas MAD, etc.

 

 

 

 

-la identificación de Sacramentos,

-la ortografía,

-la multiplicación,

-las relaciones numéricas,

-la búsqueda de capítulos y versículos en la   

 Biblia,

-las fechas de acontecimientos históricos,

-la nomenclatura básica de una ciencia,

-los Diez Mandamientos, etc.

 

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Estrategia de Prueba para

Aprendizajes Estratégicos

Ejemplos a evaluar

www.metodologiamad.cl

 

Aplicación de:

-preguntas de desarrollo,

-de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo),

-monografías,

-informes de investigaciones           -proyectos,

-mapas conceptuales,

-relación de dibujos con sus   

 definiciones,

-interpretación de imágenes,

calidad de desarrollo de fichas MAD, etc.

 

 

Comparar,

Discriminar,

Relacionar,

Diferenciar, etc.

 

Todos los contenidos desarrollados que lleven a comprobar la comprensión del aprendizaje esperado de cada objetivo de clase y por lo tanto, el entendimiento del objetivo de la unidad del Sector de Aprendizaje de Religión Católica.

 

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Estrategia de Prueba para

Aprendizajes Profundos

Ejemplos a evaluar

www.metodologiamad.cl

 

Aplicación de:

-preguntas de desarrollo,

-de ítems interpretativos (combinación de textos con preguntas de elección única o desarrollo),

-monografías,

-informes de investigaciones           -proyectos,

-mapas conceptuales,

-relación de dibujos con sus   

 definiciones,

-interpretación de imágenes,

análisis de las fichas MAD, etc.

 

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Describir,

Interpretar,

Aplicar,

Explicar,

Sintetizar,

Analizar etc.

 

Todos los contenidos desarrollados que lleven a comprobar la comprensión del aprendizaje esperado de cada objetivo de clase y por lo tanto, la comprensión del objetivo de la unidad. Finalmente el conocimiento del OFV del Sector de Aprendizaje de Religión Católica.

 

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    © Copyright â Inscripción Propiedad Intelectual Nº 168147 Santiago - Chile.

 

 

 

   
 

 

Rodolfo Mendoza © Copyright â Inscripción Propiedad Intelectual Nº 168147

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