La concepción constructivista no es una teoría en sentido
estricto, sino más bien un marco explicativo que partiendo de
la consideración social y socializadora de la educación
escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común
lo constituye un acuerdo en torno a los principios
constructivistas (cf. El Constructivismo en el Aula. I. Solé,
C. Coll. Edit. Grao. España. 1997. P.8).
Este marco del constructivismo nos señala diversas teorías,
más o menos articuladas y coherentes que aparecen como
instrumentos útiles en el sentido que les sirven para
desarrollar la labor pedagógica de la profesora y profesor.
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Se trata de explicar el impacto de prácticas educativas de
naturaleza social en el crecimiento de las personas; el
desarrollo humano, como afirman Vigotsky (1979);
Bronfenbrenner (1987), en el contexto de la cultura. Como
decía Bruner (1988), que “...decir que una teoría del
desarrollo es independiente de la cultura no es una
información incorrecta, sino absurda”. Es decir, la pedagogía
necesita de teorías que no opongan: aprendizaje, cultura,
enseñanza y desarrollo, integrándolas en una estructura con
una explicación articulada.www.metodologiamad.cl
El límite entre el proceso de información y las concepciones
constructivistas se encuentra en estos tres conceptos:
-
La calidad del aprendizaje, está determinada por la adecuada
relación que se establece entre el "conocimiento previo y el
nuevo".
-
La educación formal se centra en un proceso de negociación,
entre el portador del conocimiento previo (alumno/a) y él o
los portadores de los conocimientos nuevos (establecimiento
educacional).www.metodologiamad.cl
-
Cuando una persona no logra relacionar un conocimiento nuevo
con sus esquemas cognitivos personales, termina por
rechazarlo.
69.- Iniciadores de relación
Vamos hacer un paseo intelectual por los pensamientos y
formulaciones que hacen los iniciadores y seguidores de
concepciones constructivistas, para tener una información
clara y precisa, que servirá para reconocer, comprender,
analizar y sintetizar más adelante los planteamientos de la
Metodología MAD: Modular Activa Dirigida -que dicho sea de
paso- no rechaza conceptos conductuales expuestos
anteriormente que servirán para el interés de una mejor
calidad de enseñanza aprendizaje.www.metodologiamad.cl
70.- Jean Piaget (1896-1980)
Biólogo de formación, estudia la psicología con el fin de
llegar a las cuestiones epistemológicas, que hoy en día es una
corriente de la neurolinguística.
El
trabajo de Piaget, ha posibilitado la renovación de ideas y
métodos pedagógicos, se refiere a que el conocimiento es
elaborado por el propio sujeto que conoce. Es a partir de esta
idea básica que es posible señalar los aportes de nuevas
estrategias de aprendizaje.www.metodologiamad.cl
La
importancia de la experiencia en la construcción del
conocimiento, la consideración de las etapas de desarrollo del
pensamiento del niño en la elaboración del currículo formal,
la elaboración de secuencias de aprendizaje y la importancia
de la solución de problemas para el desarrollo personal del
educando.
71.-
Solución de problema
Según Piaget, el aprendizaje empieza con el reconocimiento de
un problema, lo cual produce un desequilibrio en la
inteligencia, este desequilibrio resulta necesario para
potenciar el desarrollo cognitivo.www.metodologiamad.cl
De
aquí la necesidad de enfrentar al niño con problemas
cotidianos para que en la búsqueda de su solución, al
contrastar sus respuestas pueda ir modificando sus esquemas y
desarrollando su inteligencia. Los errores infantiles
constituyen en realidad pasos naturales para el conocimiento.www.metodologiamad.cl
Es
necesario trabajar en situaciones de grupo en la que varios
niños se dediquen al mismo asunto, cada uno a su ritmo y
posiblemente adquiriendo conocimientos diferentes, pero todos
avanzando lo más posible en el desarrollo de sus estructuras
lógicas.www.metodologiamad.cl
72.-
Secuencia del aprendizaje
En
el trabajo curricular, no basta con una programación
curricular adecuada, lo medular se centra en la ejecución
curricular en la interacción profesor(a)
estudiante, profesor(a)
alumno, que hará posible la experiencia de aprendizaje. Por
ello es muy importante que la secuencia de aprendizaje sea
revisada a la luz de la investigación piagetana:
La
secuencia debe basarse en las estrategias seguidas por los
niños en la solución de problemas y no en la secuencia lógica
del adulto.www.metodologiamad.cl
Es
necesario aplicar diversas y múltiples situaciones para un
mismo concepto y aceptar y estimular las contradicciones de
tal forma que permitan el desarrollo de las capacidades
creadoras. Esta posición se opone a los métodos conductuales,
que proponen una sola presentación o situación y en la que una
sola estrategia es aplicada.
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Debe
enfrentarse al niño ante situaciones en las que el nivel de
dificultad sea alto, pero posible de alcanzar por el niño,
para obtener primero una visión general del problema y después
ajustar los esquemas.
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De
esta manera se impulsa el conflicto intelectual cambiando el
enfoque entre diferentes estrategias y soluciones.
Piaget, propone estudiar la génesis del conocimiento,
desde el pensamiento infantil hasta el razonamiento científico
adulto.www.metodologiamad.cl
-
Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en
el alumno/estudiante, debe partir de las actividades del
alumno/estudiante.
-
Los contenidos no se conciben como fines, sino como
instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.www.metodologiamad.cl
-
El principio básico de la metodología piagetiana, es la
primacía del método de descubrimiento.
-
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
-
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
-
El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
-
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los
conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.www.metodologiamad.cl
-
La interacción social favorece el aprendizaje.
-
La experiencia física supone una toma de conciencia, de la
realidad, que facilita la solución de problemas e impulsa el
aprendizaje.www.metodologiamad.cl
Las experiencias de aprendizaje deben ser interactivas:
cooperación, intercambio y búsqueda.www.metodologiamad.cl
73.-
La experiencia y la construcción del conocimiento
De
acuerdo a Piaget, el conocimiento que es posible obtener a
partir de la experiencia puede subdividirse en tres
categorías: el conocimiento físico, social y lógico. En éste
último caso se distinguen dos subcategorías: el conocimiento
lógico matemático y el conocimiento espacial temporal.www.metodologiamad.cl
El
conocimiento físico se estructura a partir de la interacción
sujeto-objeto y por tanto sólo es posible aprehenderlo
mediante la experiencia directa con el propio objeto. Así
conoce el niño las formas, los colores, las texturas,
imágenes, símbolos religiosos, etc.www.metodologiamad.cl
El
conocimiento social se estructura a partir de las personas que
rodean al niño; es decir que es necesaria la interacción con
el medio social. Por ello resulta nulo, o muy poco productivo,
por ejemplo, el esfuerzo de la escuela por ‘enseñar buenos
modales’ cuando ya el niño conoció otros comportamientos a
partir de las personas que lo rodean: familia, contextos
sociales, etc. Mientras que los niños que pertenecen a
familias con estructuras valóricas cristianas, contextos
sociales de catequesis sacramental; traen ‘conocimientos de
valores’ como conocimientos previos.www.metodologiamad.cl
En
ambos casos, el elemento que permite estructurar el
conocimiento se encuentra fuera del sujeto, pues los objetos y
personas se ubican en la realidad exterior.
Por
el contrario, en el caso del conocimiento lógico el elemento
que permite la elaboración del conocimiento es la propia
estructura cognitiva que el niño ha elaborado previamente al
nuevo concepto. Es decir que no depende de nada externo, sólo
de la actividad mental interna realizada por el propio
sujeto. Así, cuando el niño se enfrenta a una situación
conflictiva, lo podrá solucionar si en su inteligencia ya se
estructuro la operación de jerarquía lógica de valores.
Ambos conocimientos, el físico y el lógico matemático,
implican acciones sobre los objetos: el conocimiento físico se
obtiene a partir de acciones individuales sobre los objetos
pero el lógico matemático requiere, además, de una
coordinación de actividades mentales.www.metodologiamad.cl
De
este aspecto de la teoría piagetana, podemos extraer
aplicaciones pedagógicas fundamentales para las diferentes
áreas del currículo escolar.
En
el caso de la enseñanza aprendizaje de la religión católica
diferenciaríamos las dimensiones o áreas: comunitaria,
servicial, testimonial y celebrativa.
74.-
Jerome
Bruner
Psicólogo estaudinense plantea que el
dominio de las ideas fundamentales en un campo no sólo supone
la comprensión de los principios generales , sino también el
desarrollo de una actitud hacia el aprendizaje y la
investigación, la conjetura y las corazonadas, la posibilidad
de resolver problemas por cuenta propia.
Inculcar dichas actitudes mediante la enseñanza requiere de
una sensación de emoción acerca del descubrimiento,
descubrimiento de relaciones y similitudes entre ideas que
anteriormente no se reconocían, con la consiguiente sensación
de confianza en la propia capacidad. Aunque no hagamos otra
cosa, de alguna manera deberíamos lograr que los niños
sintieran respeto por su propia capacidad de pensar, de
generar buenas preguntas, de tropezar con interesantes
conjeturas bien informadas, de volver al estudio racional, más
sensible al uso de la mente, que la simple memorización.
(cf. J.S. Bruner The Process of Education. Cambridge, Mass:
Harvard University Press.
1970. pág. 96).www.metodologiamad.cl
Propone
un ambiente de ‘aprendizaje por descubrimiento’ en el cual el
estudiante razona a través de cada nueva situación problema y
llega a una solución por medio de la inducción.www.metodologiamad.cl
Se
relaciona con el método de “ver, juzgar y actuar” que propone
la Conferencia Episcopal Latinoamericana en Puebla y esta
visión se amplía con la propuesta metodológica de la
catequesis de “ver, juzgar, actuar, revisar y celebrar” en la
CELAM de Santo Domingo (1996), finalmente encaminando hacia
una nueva misión de cristianizar la educación en la CELAM de
Aparecida (2007).www.metodologiamad.cl
75.-
Aprendizaje por descubrimiento
El
medio ambiente percibido por el estudiante en términos de
problemas, relaciones y vacíos entre lo que es deseado
y lo que es dado.www.metodologiamad.cl
Un
ambiente de aprendizaje por descubrimiento es aquel que provee
numerosas oportunidades para explorar alternativas de solución
a situaciones problemáticas nuevas, siendo el resultado el
reconocimiento de relaciones y organizaciones entre ideas no
reconocidas previamente.www.metodologiamad.cl
Una
vez percibido el ambiente es representado en varias formas y
en diferentes niveles de desarrollo. Como las siguientes
formas de representación:
Representación inactiva (motora).
Es
un modo de representar eventos pasados a través de respuestas
motoras apropiadas.www.metodologiamad.cl
Representación icónica.
Es
un modo de representación que sintetiza eventos por medio de
la organización selectiva de los rasgos percibidos; las
estructuras espaciales, temporales y cualitativas son
representadas por imágenes transformadas.
Representación simbólica.
Es
un modo de representación en la cual las ideas son
representadas por algunos diseños de rasgos que incluyen
lejanía y arbitrariedad, es una representación abstracta.www.metodologiamad.cl
Como
una variable importante para el aprendizaje, la
representación se produce por medio de un proceso de
inferencia, el cual incluye ir más allá de la información
proporcionada. Pondremos como ejemplo el tema de las imágenes
religiosas y la crítica de los hermanos protestantes a la
Iglesia Católica: “Cuando estaba en Asunción del Paraguay como
estudiante, un día me enferme con fiebre, mientras mis
compañeros salían tuve que quedarme sólo en mi habitación; al
estar mi familia en Lima me sentí triste, tomé la foto de mi
familia que estaba en el velador y la besé. La pregunta es
¿besé la foto como papel o a lo que representa? Obviamente la
acción física fue al papel, pero la acción lógica o inferencia
fue besar a la familia”; eso mismo sucede con las imágenes
religiosas, sirven para llevarnos hacia una inferencia de lo
divino, por lo tanto, no contradicen la fe, por lo contrario
la refuerza como método válido.www.metodologiamad.cl
Otra
variables del proceso es el esfuerzo cognitivo, que aumenta
con la cantidad de información que debe ser almacenada en la
mente, en el proceso de comprender algo. Por ejemplo: un laico
que tenga una preparación teológica y pedagógica comprenderá
lo complicado que es enseñar y que aprendan la doctrina, pero
sin embargo, comprenderá con exactitud que no hubo mejor
profesor, es decir, mejor maestro que nuestro Señor
Jesucristo.www.metodologiamad.cl
La
conducta del estudiante puede reflejar la clase de
representación utilizada: motora, simbólica o icónica.www.metodologiamad.cl
Los
productos del aprendizaje incluyen no sólo la solución a
problemas relevantes, sino también la transferencia de
aprendizajes a situaciones nuevas. Por ejemplo: las
congregaciones misioneras se fueron adaptando a las nuevas
culturas y las nuevas culturas iban adaptando los nuevos
conceptos cristianos a su concepción cultural para solucionar
problemas, aún seguimos en este proceso de enseñanza
aprendizaje, es por eso, que la evangelización es dinámica y
primordial en la educación.
76.- David Ausubel
Considera que el aprendizaje es el resultado de un proceso
sistemático y organizado, que tiene como propósito fundamental
la reestructuración cualitativa de los esquemas, ideas,
percepciones y conceptos de las personas, de tal forma que el
aprendizaje se organiza mediante representaciones mentales,
conceptos y proposiciones.www.metodologiamad.cl
Aprendizaje es establecer una relación entre el conocimiento
nuevo y el ya existente, produciendo una reestructuración de
los esquemas mentales.www.metodologiamad.cl
La información constituye una condición esencial para la
adquisición de conocimientos.www.metodologiamad.cl
La organización del conocimiento en estructuras y en la
reestructuras que se producen debido a la interacción entre
ellas.www.metodologiamad.cl
Para que esa reestructuración se produzca, se precisa de una
instrucción formalmente establecida, que presente de modo
organizado y explícito la información que debe
desequilibrar las estructuras ya existentes.www.metodologiamad.cl
Para ello es necesario que el material que deba aprenderse
posea un significado en sí mismo y para el estudiante.www.metodologiamad.cl
Pero es necesario además, que el estudiante disponga de los
requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese
significado. Ejemplo: A un niño, que viene de su casa sin
saber la oración del Padre Nuestro no debemos exigirle que
rece el Rosario.
La memoria elemento esencial en la estructuración de la
comprensión:
Si tuviésemos que reducir toda la psicología pedagógica a un
principio único, diríamos: Descubre lo que ya sabe el educando
y enseña... en consecuencia.
(cf. Ausubel, D., Nova, J. S. Y Hanesian. Educational
Psychology: a Cognitive View. 1980.
Nueva YorK).www.metodologiamad.cl
77.-
Proceso estructuras cognitivas
Son
grupos de ideas en la memoria de la persona, a las cuales el
material o contenidos recientemente aprendido será
relacionado.
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Estos
grupos de ideas:
a.-
Poseen suficiente estabilidad inherente, resistencia al olvido
para proveer el tipo más firme de anclaje para el nuevo
material.www.metodologiamad.cl
b.-
Organizan nuevos hechos relacionados alrededor de un tema
común, de esta forma integran en la memoria del estudiante
todos los elementos del nuevo material con los elementos del
material existente (conocimientos) y ambos con un cuerpo mayor
de conocimientos.www.metodologiamad.cl
Ausubel
está primeramente interesado en la recepción de aprendizaje
significativos y en la adquisición y retención de grandes
cuerpos de conocimiento. El hace la distinción entre
aprendizaje receptivo, aprendizaje repetitivo y aprendizaje
por descubrimiento.
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En
el aprendizaje receptivo lo que tiene que ser aprendido es
presentado al estudiante en su forma final.www.metodologiamad.cl
El
aprendizaje repetitivo incluye la memorización de cuerpos de
información arbitrariamente asociados, para los cuales el
alumno estudiante carece de conocimientos previos relevantes.
El
aprendizaje por descubrimiento en oposición al aprendizaje
receptivo incluye la presentación de instancias
específicas de las cuales el alumno estudiante debe descubrir
qué es lo que será aprendido.www.metodologiamad.cl
Por
ejemplo: Un crucifijo sería un aprendizaje receptivo; un canto
religioso sería un aprendizaje repetitivo y una acción de
misericordia sería un aprendizaje por descubrimiento.www.metodologiamad.cl
78.-
Organizadores previos
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Son
materiales o ideas introductorias presentadas antes de la
instrucción, estos materiales o ideas están a nivel mayor de
abstracción, inclusividad y generalidad que la instrucción
misma.www.metodologiamad.cl
El
organizador previo, provee tanto un esquema general de
información detallada a ser presentada en la instrucción, como
un esquema de los elementos organizativos que incorpora el
nuevo material en la memoria del estudiante en su estructura
cognitiva. La función principal del organizador previo es
establecer el puente entre lo que el estudiante ya sabe y lo
que él necesita saber para aprender la tarea señalada.www.metodologiamad.cl
Por ejemplo: Las
planificaciones de las unidades de aprendizaje enseñanza, con
su objetivo fundamental vertical y transversal, el objetivo
del aprendizaje esperado, los indicadores para el aprendizaje,
los contenidos, las actividades a desarrollar, la evaluación,
etc. (cf. Planificaciones para los Módulos “Amor de
Dios” año 2008
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).
79.-
Organizador comparativo
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Un
organizador comparativo es utilizado para integrar ideas con
conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva de
una persona y para aumentar las habilidades de discriminación
entre las ideas nuevas y las ideas existentes, las cuales son
esencialmente diferentes pero aparentemente similares.www.metodologiamad.cl
80.-
Diferenciación progresiva
El
material está organizado de tal forma que primero presenta las
ideas más generales e inclusivas seguido de las ideas más
específicas y menos inclusivas. Esto significa ir de lo alto
de la pirámide hacia la base.www.metodologiamad.cl
81.-
Ideas de anclaje
Específicamente son ideas relevantes que proveen una base
sobre la cual el material nuevo será integrado, la expresión
no tengo nada con que ligarlo, implica que ninguna idea de
anclaje relevante está disponible.www.metodologiamad.cl
82.-
Reconciliación integrativa
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Es
el proceso de relacionar un conjunto de ideas con otro, por
medio de la identificación de similitudes, diferencias y
reconciliación de inconsistencias reales o aparentes. Este
proceso es apropiado para interrelacionar asignaturas o
contenidos organizados a lo largo de líneas paralelas donde
cualquier interdependencia no se hace aparente en la
presentación del material.www.metodologiamad.cl
83.-
Subsunción
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Proceso por el cual nuevas ideas son incorporadas en la
estructura cognitiva de una persona en una forma subordinada,
ellas son subsumidas bajo ideas establecidas.
Subsunción derivativa, proveyendo ejemplos de apoyo de
conceptos o proposiciones establecidas.www.metodologiamad.cl
Subsunción correlativa, la extensión, elaboración,
modificación o cuantificación de conceptos o proposiciones
previamente aprendidas.
Ejemplo: los alumnos que son eximidos por sus padres de
recibir una educación religiosa, no tienen la intención de
subsunción, por lo cual, es un error pedagógico mantenerlos
dentro de las salas de clases, además, hacen perder la
motivación de aprendizaje a otros.www.metodologiamad.cl
84.-
Asimilación
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Es
la tendencia por la cual la idea recién aprendida es
‘reducida’ al significado de la idea de anclaje más
establecida. Siendo enganchada o anclada a una idea más
estable, la nueva idea comparte algo de esta estabilidad. La
evocación de la nueva idea llega a ser más sistemática. Por
ejemplo: los establecimientos educacionales, entendidos en
conjunto directivos, profesores, apoderados y alumnos
estudiantes; tienen claro la idea de anclaje, saben
específicamente qué tipo de persona quieren formar en el
proceso de tiempo, entre la básica y la media. Tienen un
proyecto claro por el cual todos trabajan en conjunto.www.metodologiamad.cl
Está
relacionada al proceso de asimilación, es la habilidad de la
nueva idea a disociarse o separarse de la idea de anclaje o,
en términos de recuperación, de su lugar de almacenamiento.
En nombre de la eficiencia, las nuevas ideas gradualmente
llegan a ser reducidas a los aspectos esenciales de la idea
matriz. La habilidad de recordar, recuperar la nueva idea,
depende del nivel de disociabilidad: cuanto mas bajo es el
nivel, más reducida es la idea y más fácilmente olvidada. Por
ejemplo: muchos colegios han llegado al nivel de
disociabilidad de la idea matriz de la educación, bajando su
calidad educativa a niveles desastrosos, sin saber qué tipo de
persona están formando y para qué.
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85.-
Consolidación
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Dominio del material previamente aprendido antes de que un
nuevo material sea presentado.www.metodologiamad.cl
Aprendizajes significativos: conceptos y proposiciones.
Retención de Aprendizajes significativos adquiridos.
Transferencia y aplicación de los aprendizajes significativos
adquiridos: solución del problema.www.metodologiamad.cl
86.- Lev Vigotsky
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El aprendizaje iría, desde el exterior del sujeto al interior,
sería un proceso de internalización o transformación de la
acciones externas, sociales; en acciones internas,
psicológicas.www.metodologiamad.cl
Postula la zona de desarrollo próximo, que es la distancia
entre el nivel de desarrollo real y el nivel del
desarrollo potencial; es el diálogo entre lo real actual y su
futuro, es el interés que tiene el alumno estudiante por saber
o conocer algo de lo exterior que tenga relación con su
interés propio interno.
87.- Noam Chomsky
El eminente lingüista durante mucho tiempo en Massachussets
Institute of technology, afirmó que el lenguaje era un reino
especial, profundamente diferente que las otras áreas de
cognición humana, nuestro conocimiento en mayor parte es
ingénito o innato, como tal, simplemente necesita ser activado
o estimulado más que adquirido o construido de un modo más
activo...mientras que sí necesitan ser construidos de la nada
todo el resto del conocimiento.www.metodologiamad.cl
88.- Joseph Novak
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El aprendizaje se organiza mediante mapas conceptuales, los
mismos que son un recuerdo esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales incluido en una
estructura de posiciones jerarquizadas en la lógica del
estudiante.
89.- Paul Rozin
Los seres humanos difieren de los organismos inferiores en dos
aspectos:
En primer lugar los humanos tenemos la capacidad de unir dos o
más de estos mecanismos originalmente separados o sistemas a
fin de realizar una nueva labor, mecanismos grafema-morfema
que subyace a la lectura y basándonos en esta comprensión,
aprender nuevas lenguas, concebir nuestros propios lenguajes
artificiales e incluso, llegar a comprender la operación
misma, esa capacidad debe ser estimulada y reconstruida en el
actuar de la educación.www.metodologiamad.cl
90.- Howard Gardner
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Psicólogo
estaudinense,
que en 1983 determina siete inteligencias múltiples, verbal
lingüística, lógico matemático, visual espacial,
corporal kinestésico, intrapersonal, interpersonal, rítmica
musical y naturalista.www.metodologiamad.cl
Gardner deja de lado a lo que yo llamo “inteligencia
espiritual religiosa” que con sólo mirar la historia de la
humanidad y la realidad de la vida lo demuestra como una
inteligencia más del ser humano. Esta inteligencia
será
desarrollada en los capítulos siguientes sobre la metodología
modulara activa dirigida, módulos de religión “Amor de Dios” (www.metodologiamad.cl
).
91.- Inteligencia verbal lingüística
Esta
inteligencia está referida a la capacidad que tienen
las personas para transmitir el lenguaje por medio del gesto o
la escritura en esencia y para usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita. Además implica la habilidad
para desarrollar procesos de comunicación.www.metodologiamad.cl
Normalmente las ponemos en práctica cuando conversamos,
discutimos un asunto o cuando escribimos y leemos,
cuando escuchamos una explicación.
Es
la inteligencia más estudiada y se ubica en la esfera auditivo
oral y enfatiza la inteligencia de los escritores, los poetas,
los buenos redactores; es decir asocia las operaciones
medulares del lenguaje, el desarrollo de las habilidades
lingüísticas transculturales.www.metodologiamad.cl
En
resumen la inteligencia lingüística comprende, según Gardner
cuatro aspectos fundamentales:
Aspecto retórico de la lengua, que se refiere a la habilidad
para convencer a otras personas de algo.www.metodologiamad.cl
Aspecto del rol de la lengua como instrumento para retener
información de una manera estructurada; la lengua como
potencial memorístico compresivo.
Aspecto
del rol que juega en el campo de la explicación y aclaración
en el uso de la lengua oral o escrita, pues mucho de lo que
aprendemos se logra al dar y recibir explicaciones. La lengua
nos permite explicar causas y situaciones.www.metodologiamad.cl
Aspecto de
la lengua como medio para reflexionar sobre sí misma.
92.- Inteligencia lógico matemático
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Es la más
compleja en cuanto a la estructuración. Su forma de
pensamiento puede ser buscada en una confrontación con el
mundo, puede confrontando objetos, ordenándolos,
desordenándolos y estableciendo la cantidad es que el niño
consigue su conocimiento inicial sobre el reino de la lógica
matemática. Es decir esta inteligencia implica la capacidad
para emplear los números de manera efectiva y de razonar
adecuadamente a través del pensamiento lógico matemático.
Comúnmente se manifiesta cuando trabajarnos con conceptos,
abstractos o argumentaciones de carácter complejo.www.metodologiamad.cl
Dentro de
procesos complejos, las personas que tienen un nivel alto en
este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar
esquemas proposicionales y relaciones de inferencias lógicas,
afirmaciones y tipos de proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.www.metodologiamad.cl
93.- Inteligencia visual espacial
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Este tipo de inteligencia permite percibir imágenes externas e
internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
decodificar información gráfica.
También se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene
el individuo frente a aspectos como color, línea, forma,
figura, espacio y la relación que existe entre ellos.
Las
competencias básicas que requiere son:
Percibir
exactamente la realidad visible.
Reproducir
mentalmente la percepción.www.metodologiamad.cl
Reconocer
el mismo objeto en diferentes circunstancias.
Anticipar a
consecuencias de cambios espaciales.
Descubrir
coincidencias en cosas que aparentemente son distintos.
94.- Inteligencia corporal kinestésico
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Es
la capacidad que
se tiene para
emplear con facilidad y espontaneidad todo nuestro cuerpo en
la expresión de sentimientos e ideas.www.metodologiamad.cl
Esta
inteligencia está muy ligada a la motricidad fina y además
implica la habilidad manual para llevar a cabo trabajos
minuciosos y detallados.
En esta
inteligencia también esta comprendida la destreza para
desarrollar diversos deportes.
Utilizamos
esta inteligencia para pensar sobre el movimiento y los
gestos. Los gestos faciales y de las manos son símbolos que
usamos para expresar esta inteligencia.
A los que son
fuertes en esta inteligencia les gustan las actividades
físicas, las actividades en las que ellos hacen las cosas, la
actuación y el desarrollo de habilidades físicas.
Los alumnos
estudiantes fuertes en esta inteligencia aprenden mejor a
través del movimiento y actividades en las que ellos realicen
el trabajo. Aprenden bien cuando utilizan el movimiento para
simbolizar el contenido. Se benefician de las oportunidades
para expresarse o crear tareas en los que se incluye la
actuación, la mímica o el movimiento.www.metodologiamad.cl
Desarrollamos
esta inteligencia si hacemos que los estudiantes se comuniquen
a través del lenguaje corporal, la danza, desarrollen
habilidades motoras finas y gruesas, aprendan a través de una
variedad de actividades física, deportes y actuaciones.
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Sus
habilidades son la velocidad, fuerza, flexibilidad, agilidad,
coordinación y resistencia.
Las
competencias básicas que requiere son:
Conoce las
estructuras topológicas del pensamiento para describir
proyecciones visuales y espaciales.www.metodologiamad.cl
Conoce y
focaliza los puntos de frontera, límites y continuidad de los
desplazamientos eficientemente.
Coordina
movimientos rítmicos y psicosomáticos para mejorar sus
habilidades de la inteligencia corporal kinestésico
relacionando todos los aparatos de locomoción.
95.- Inteligencia intrapersonal
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Esta
inteligencia se encuentra en personas que poseen una gran
posibilidad y facilidad para acceder a su propia vida
interior. Se le considera esencial para el autoconocimiento
que permita la comprensión de las conductas y formas propias
de expresión.www.metodologiamad.cl
Es la
inteligencia del yo personal que brota de adentro, hacia
afuera; se caracteriza porque está en contacto con las propias
vivencias, propios sentimientos y capacidades mentales consigo
mismo. La capacidad de conocerse uno mismo.
Las
competencias básicas que requiere son:
Entiende su
propio conocimiento, conociendo sus ideas, emociones,
intereses, intenciones y capacidades propias.www.metodologiamad.cl
Maneja
adecuadamente y domina sus propias emociones, sentimientos,
intereses y capacidades porque a veces se tiene que adaptar el
funcionamiento propio y en otros casos trata de considerar las
preferencias de los demás. La inteligencia intrapersonal nos
permite entender a nosotros mismos. www.metodologiamad.cl
Está asociado
a la actividad concreta de la reflexión.
96.- Inteligencia interpersonal
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Este de tipo
de inteligencia se vuelve hacia el exterior, hacia otros
individuos. Aquí, la capacidad medular es la habilidad para
notar y establecer distinciones entre otros individuos y en
particular entre sus estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones.
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En forma
avanzada, el conocimiento interpersonal permite al adulto
hábil leer las intenciones y deseos.
Es la
capacidad de conocer a otros, de conocer los objetos o sonidos
externos.
Permite
entender a los demás, intercambiando ideas, conceptos,
enunciados entre dos o más personas, vale decir el
interaprendizaje que implica el aprendizaje cooperativo.www.metodologiamad.cl
La
inteligencia intrapersonal conforma la inteligencia
emocional y determina nuestra capacidad de dirigir nuestra
propia vida de manera satisfactoria.www.metodologiamad.cl
Existen dos competencias:
Adecuada
evaluación de un manejo de emociones, preferencias intenciones
y capacidades de otro para el comportamiento interhumano. Esto
implica determinar los comportamientos y experiencias de una
persona según su contexto social.
Actuar
correctamente según las normas morales.
En
cada alumno estudiante debemos buscar los vacíos en sus
competencias para encontrar la solución adecuada a su
situación de enseñanza.
97.- Inteligencia rítmica musical y naturalista
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La
inteligencia rítmica musical está referida a la capacidad que
tenemos para percibir, discriminar, transformar y expresar las
ideas en formas musicales. Las personas que tienen más
desarrollada esta inteligencia poseen una sensibilidad
especial frente al ritmo, al tono y al timbre. Es así casi
imposible hallar una persona que esté físicamente en
condiciones de escuchar música y que no pueda disfrutar de
ella.www.metodologiamad.cl
Los tres
componentes más importantes en la apreciación de la música
son: melodías, ritmos, sonidos de voces e instrumentos.www.metodologiamad.cl
Puede ser
desarrollada a un nivel alto a la mayoría de personas. Sin
embargo el desarrollo avanzado y extremo en la composición
musical parece ser algo con lo que va nacen y señala las
siguientes competencias:
Posee un
sentido par tonos de capacidades auditivas.
Demuestra
un sentido para ritmos y validar tonalidades diversas.
Posee un
sentido para escuchar melodías, apreciar y representar
mediante símbolos y crear música de varias maneras.www.metodologiamad.cl
La
inteligencia naturalista está referida a la capacidad que
tienen las personas para distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas,
tanto del ambiente urbano como suburbano o rural, incluyendo
las plantas, los animales y la observación científica de la
naturaleza.
98.-
Gagné
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Gagné enfatiza las condiciones internas y externas del
aprendizaje humano. Estas condiciones son derivadas de
investigaciones sobre aprendizaje y aprendizaje eficaz. www.metodologiamad.cl
Las
condiciones para el aprendizaje son explicadas por el modelo
de procesamiento de la información del aprendizaje y memoria,
un modelo que es empleado por un gran número de teóricos del
aprendizaje.
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Este
modelo implica, primero, una secuencia de procesos internos
incluidos en cada acto de aprendizaje. Segundo, incluye cinco
diferentes clases de organizaciones de la memoria las cuales
son internamente almacenadas como producto del aprendizaje y
se exhiben como tipos de competencias humanas o resultados del
aprendizaje. Ambas conceptualizaciónes de las condiciones
internas conllevan implicancias para las condiciones externas
del aprendizaje implicancia que pueden ser incorporadas en la
instrucción.www.metodologiamad.cl
99.-
Modelo Gagné
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a.-
Activar la motivación.
b.-
Informar al estudiante del objetivo.
c.-
Dirigir la atención a los aspectos relevantes.
d.-
Estimular el recurso de pre requisitos.
e.-
Proveer orientación para el aprendizaje.
f.-
Evocar el desempeño.www.metodologiamad.cl
g.-
Promover la retención y la transferencia.
h.-
Proveer retroalimentación referente al desempeño
correcto.
Los
estímulos externos tienen la función de activar, facilitar y
apoyar los variados eventos internos del aprendizaje.
El
refuerzo tiene lugar cuando una expectativa establecida previa
la aprendizaje es confirmada por la retroalimentación
informacional.www.metodologiamad.cl
El
recorrido de pre requisitos, a la memoria de trabajo, es a
menudo el evento particularmente importante para el nuevo
aprendizaje.
El
análisis de pre requisitos para las habilidades intelectuales
puede ser realizada por la técnica denominada la jerarquía del
aprendizaje.www.metodologiamad.cl
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Prohibida su reproducción sin autorización
escrita de los autores.
Autor:
Rodolfo Mendoza
